As teorias das inteligências múltiplas

Quando falamos em inteligência, podemos encontrar diferentes correntes teóricas. De um lado, temos os que acreditam em uma inteligência geral, na qual existe um único fator determinante. De outro, temos os que defendem a ideia da existência de múltiplos tipos de inteligência. Interessante destacar que, entre esses últimos, não existe um consenso, especialmente sobre a quantidade de inteligências que poderiam existir. Entre os teóricos que discutem essa temática, destacam-se Gardner (1983) e Sternberg (1985).

A teoria de Gardner

A teoria de Gardner de múltiplas inteligências sugere que existem sete formas diferentes de inteligência. São linguísticos, musicais, espaciais, corporais, interpessoais, intrapessoais e lógico-matemáticos. Ao desenvolver sua teoria, Gardner (1983) tentou corrigir alguns dos erros de psicólogos anteriores que “todos ignoram a biologia; todos falham em lidar com os níveis mais elevados de criatividade; e todos são insensíveis ao leque de papéis destacados na sociedade humana” (p. 24). Então, Gardner baseou sua própria teoria da inteligência em fatos biológicos. Li (1996) resume a teoria de Gardner da seguinte forma:

Premissa 1: Se for possível descobrir que certas partes cerebrais podem mapear distintamente com certo funcionamento cognitivo (A), então esse funcionamento cognitivo pode ser isolado como um candidato de múltiplas inteligências (B). (Se A, então B). Premissa 2: Agora foi descoberto que certas partes cerebrais constituem um mapa distinto com certo funcionamento cognitivo, como evidenciado por certos danos cerebrais que levam à perda de determinada função cognitiva. (Evidência de A). Conclusão: Portanto, múltiplas inteligências. (Portanto, B.). (p. 34)

A teoria de Gardner tem uma base biológica muito sólida. A premissa dois leva em conta o cérebro como um grande determinante físico da inteligência. Ao estudar indivíduos que tinham deficiência na fala, paralisia ou outras deficiências, Gardner poderia localizar as partes do cérebro que eram necessárias para executar a função física. Ele estudou o cérebro de pessoas com deficiência após a morte e descobriu que houve danos em áreas específicas, em comparação com aqueles que não tinham deficiência. Gardner encontrou sete áreas diferentes do cérebro, e assim sua teoria consiste em sete inteligências diferentes, cada uma relacionada a uma porção específica do cérebro humano (Li, 1996).

Gardner procurou desenvolver uma teoria com múltiplas inteligências também porque sentia que os testes psicométricos de seu tempo apenas examinavam a linguística, lógica e alguns aspectos da inteligência espacial, enquanto as outras facetas do comportamento inteligente, como atletismo, talento musical e consciência social não eram incluídas (Neisser et al., 1996).

A teoria de Sternberg

A teoria triárquica da inteligência desenvolvida por Sternberg é “uma teoria abrangente, mais abrangente […] porque leva em conta fatores sociais e contextuais além das habilidades humanas” (Li, 1996, p. 37). Sternberg (1985) sentiu que as teorias que o precederam não estavam incorretas, mas, sim, incompletas. Consequentemente, sua teoria, como a de Gardner, leva em conta inteligência criativa ou musical. Mas quanto às outras seis inteligências da teoria de Gardner, Sternberg as classifica em dois tipos diferentes de inteligência: analítico (ou acadêmico) e prático. Esses dois tipos de inteligência diferem e são definidos da seguinte forma: Problemas analíticos tendem a ter sido formulados por outras pessoas, ser claramente definidos, vir com todas as informações necessárias para resolvê-las, ter apenas uma resposta certa, que pode ser alcançada por apenas um único método, ser desencarnado da experiência comum e ter pouco ou nenhum interesse intrínseco. Problemas práticos tendem a exigir reconhecimento e formulação de problemas, ser mal definidos, exigir busca de informações, ter várias soluções aceitáveis, ser incorporado e exigir experiência cotidiana prévia, e exigir motivação e envolvimento pessoal. (Neisser et al., 1996, p. 79)

Se um indivíduo pudesse resolver um ou outro desses tipos de problemas bem, então esse indivíduo teria uma alta inteligência analítica ou prática, respectivamente. Além disso, existem virtuosos, ou indivíduos que são extremamente talentosos nas artes plásticas, essas pessoas teriam uma alta inteligência criativa.

Uma razão pela qual a teoria de Sternberg recebeu tanta aclamação é que, em situações da vida real, é porque ela tende a comprovar a si mesma. Por exemplo, as crianças de rua brasileiras podem fazer as contas que precisam para saber administrar seus negócios de rua, mas não conseguem passar em uma aula de matemática na escola (Carraher, Carraher, & Schliemann, 1985). Evidências como esta mostram que existem dois tipos diferentes de inteligência matemática, uma inteligência matemática em sala de aula acadêmica e uma inteligência prática sábia de rua.

Referências

Carraher, T. N., Carraher, D., & Schliemann, A. D. (1985). Matemática nas ruas e nas escolas. British Journal of Developmental Psychology, 3, 21-29.

Gardner, H. (1983). Molduras mentais: a teoria das inteligências múltiplas. Nova York: Basic Books.

Li, R. (1996). Uma teoria da inteligência conceitual: pensamento, aprendizagem, criatividade e superdotação. Westport, CT: Praeger.

Neisser, U., Boodoo, G., Bouchard, TJ, Jr., Boykin, AW, Brody, N., Ceci, SJ, Halpern, DF, Loehlin, JC, Perloff, R., Sternberg, RJ, & Urbina, S. (1996). Inteligência: Conhecidos e desconhecidos. American Psychologist, 51, 77-101.

Sternberg, R. J. (1985). Além do QI: uma teoria triárquica da inteligência humana. Nova York: Cambridge University Press.

 

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